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发布时间:2020-07-21 浏览次数:1021

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本报讯(记者魏娜)在武汉市第79中学,学生参与打架、吸烟、酗酒,对班主任扣钱10元/次;学生乱丢乱扔、乱涂乱画,对班主任扣钱5元/次。

第四届世界环境工程设计大赛决赛日前在阿联酋落下帷幕。首次参赛的两支中国代表队均载誉而归。中国地质大学(北京)代表队获得大赛综合类一等奖;北京大学代表队获得大赛单项奖最佳研究报告奖。

  教师博客从开始出现就被寄予了沉重的希望。有人认为,教师博客创造了一种课堂教育之外的模式,称之为“集市式教育模式”:完全开放,资源共享,畅所欲言。一时间,教师博客风起云涌,一片欢呼,仿佛教育中所有的问题都能通过这方寸土地解决,然而,我们关于教育的理想,我们梦寐以求的教育境界,真的能通过这一方博客实现吗?  通过访问大量的教育博客网站,笔者发现大多数博客要么从建立之初就空空荡荡,要么就是仅有一两篇无关痛痒的文章,点击率几乎为零,没有回复没有评论,更谈不上我们期望的交流。教师博客的虚假繁荣背后,是一片荒芜。  截至今年5月30日,“中国教师博客网”显示共有博客6271个,根据笔者的不完全统计,超过5000个博客日志总数为零,意味着从建立到现在,这些博客再没有人登陆,包括它的主人;在“教师博客中心”的网站上,其89页(每页50个博客)的博客列表中近80页约4000个博客没有任何文章。笔者5月23日晚访问了其主页显示的“最活跃的博客”中前三名的博客:署名“资源共享”的博客最后更新时间为2005年11月3日,署名“阿凡语文教学”的博客最后更新时间为2005年12月18日,署名“杨柳岸晓月”的博客中几乎不见与教育有关的日志,仅仅是关于个人生活和思想的叙述,不属于教育博客类型;“教师互联”网站显示,该网站共有690个博客,日志总数212篇,每三个博客才有一篇日志;在地区性较强的博客网站上,例如“宁德附小博客”、“苏州教育博客”、“海盐教师博客”、“榆林教师博客”、“海宁教师博客”等,也存在同样的问题。在南京市教研室凝言主办的“ME博客”网站上,笔者随机访问了其中三名特级教师的博客,日志总数分别为5篇、6篇、8篇,其中两个最后更新时间为2005年11月,另外一个为2005年9月。  教师博客缘何没有按照我们所设想的轨道前行,没走多远就呈现出一片落败景象。这是需要我们深思的问题。  笔者认为,这首先与教师对博客的认识以及其开办博客的动机有关。不排除一部分教师仅仅是为了跟风,“赶潮流”而开博客,申请之后因为工作忙或者有其他更重要的事情做,就再没有登陆过。盲目的动机导致教师对博客“不上心”、不重视。之所以如此,我们或许从中可以提炼出一个思维习惯的问题,大部分教师仍然习惯于在课堂上、在现实中解决教学问题,与学生的沟通和进行思想教育等工作,毕竟没有什么事情一定要通过网络进行。  博客最大的优势在于其个性化,每个申请的人都会有自己的一席之地,完全可以按照自己的性格、喜好布置归整。喜怒哀乐、嘻笑怒骂,都可以收在这一席之地,理想的成分多一些。而教育博客之所以在博客前加上“教育”两字,就注定其要担负为教育努力的使命,现实的成分多一些,也正是这份现实,这份使命使得教师博客暗含一种功利化倾向。正如有人对教育博客的诠释中所说的那样,教师“将自己的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传”供人分享。上传的过程也是追求成就感的过程,不想被点击的博客不是好博客,恐怕没有哪一个教师不希望自己的博客天天被点击,日日有回复。一位中途放弃博客的教师就坦言,“开始弄的时候还挺有兴致,天天抽时间写,把自己的教学经验和资料都传上去,但一直就没怎么有人点击,何况你做的这些事情领导也看不到,还不如在教学上好好努力有前途。”如果把教师博客当任务来完成,我们又怎能看到它的希望;如果仅仅是为了抒情达意,记录思想历程,也许大多教师会选择大众博客形式,因为那里人气更足,点击容易,获得成就感的机会更多。更重要的是,在大众博客里,实名或者匿名都无所谓,随自己的意愿。但对于教育博客来说,实名或者匿名也是个问题,尤其是对地区性较强的博客而言。  教师博客仅仅是一种工具,其成长绝对离不开教师的参与和选择,否则它就“只能是一条没有汽车奔跑的高速公路”。就教师博客作为教育教学辅助工具的技术性而言,我们应该把更多地关注放在教学思想和教学内容的表达本身,放在教师和教育工作者们身上,而不能单纯追求技术的复杂程度。教育博客仅仅提供给我们一个空间、一种方式,如何在实践中摆脱随新鲜感而来的盲目和错位,使之真正成长为教育工作者深刻反思、真实记录的平台,去除浮华而真正繁荣起来,是我们努力的方向所在。  《中国教育报》2006年6月1日第8版

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2008年,我国试行“支援中西部地区普通高校招生协作计划”,从全国普通高校招生计划增量中拿出一定比例,安排给东部和高教资源丰富省份,由其所属高校定向到中西部升学压力大的省份招生。

教授为大学教师职称的最高级别,一名合格的教授必须在自己的研究领域有深入的学术研究,并且要有具备一定水平的学术科研成果问世。而设立教学型教授岗位传递给人们的信息是:只要教学好,科研不够,也可以做教授。笔者认为,这是矫枉过正。教学型教授岗位设置的意义是还教学一线人员以公平,而要从根本上提高学校教学质量,就必须通过制度革新让教授回归教学一线。

还记得吗?那是一个寒风凛冽的冬日,大雾弥漫了整个天地,隐约中看到了许多忙碌的身影,框架结构的大楼已经立了起来,汗水浸在那干裂的皮肤上,无法想象出那种疼痛。

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快乐教育重视培养学生的合作精神,重视教育与生活的联系。教师是教育发展的直接推动者。“教育者本身需要成为学习者”。快乐教育要求教师具备渊博的知识、宽阔的眼界、对科学问题的兴趣,以便在受教育者面前揭示知识、科学和学习过程的吸引力,让孩子在生活中享受教育的成果,感受成长的快乐。真正的教师必须具备社会性,能够跳出小学校园的视野,要学而不厌,勤于沟通,善于合作,为人师表;要善于从书本学习,向实践学习,向生命学习,通过持续不断的学习应对日新月异的社会。

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苏姗在空中的整体表现,得到了新津分院飞行十大队大队长孙凤伟的褒奖。孙凤伟说:“才两个月的时间,苏姗已经学会了悬停、起落,飞五边表现得也不错。最重要的是在整个飞行过程中,苏姗能够时刻保持清醒,体现了较好的心理素质,比很多男学生都强。”

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河南大学党委宣传部负责人对记者说:“国际教育学院、欧亚国际学院、国际汉学院将全部纳入新建的国际学院,这种较高层次和较大规模的教育国际合作形式,将开启河南大学这所百年老校国际化发展新篇章。”

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[主持人]很多网民对“两基”攻坚的目的和作用并不十分清楚。网友两基攻坚问:国家实施“两基”攻坚计划,对我们的教育发展有哪些促进作用?为什么要花如此大的心血和精力去做这件事情?西部地区“两基”攻坚的主要目标任务是什么?这些目标任务通过哪些指标来体现? [2007-11-3013:31:49]

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