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談中學物理教學中教對學的影響
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發(fā)表時間：2010-04-08 15:48
——聽《加速度》課有感
蘇云
課堂教學是教學活動的主要形式，教學活動的主要對象是學生，學生是教學活動的主體?？梢哉f，在教學活動中學生能夠在原有經(jīng)驗、知識積累的基礎(chǔ)上獲得新知識、積累新經(jīng)驗，提升思維能力的程度，是教學成功度的標志?，F(xiàn)在的教師通過學習、查找資料、尤其是通過網(wǎng)絡(luò)查找資料甚至優(yōu)秀教案，并應(yīng)用于課堂教學中不是一件難事，單論課堂設(shè)計很容易獲得好評。但是一篇應(yīng)用優(yōu)秀的教案上出的一節(jié)課，卻不一定能教出滿意的效果。到底教師的課堂教學對學生的學習的效果有哪些主要影響呢？在聽高一《加速度》一節(jié)同課異構(gòu)課中所做的對比我認為有以下幾個方面：
一、學生獲得最大化發(fā)展必經(jīng)建立在對學生的了解之上。
通常評判一節(jié)課的教學常常以該課能講透重點、突破難點的精彩程度為主要標準。尤其單純地讓一個教師進行片段教學，若能在突破難點上有新的辦法和手段，則容易被判定為好課。在聽《加速度》一節(jié)中，教師按上課本的基本思路，也是大部分教師在教學中采用的基本思路通過斜面上下 滑小車來理解速度變化量、速度變化率、加速度的概念，通過演示實驗，讓學生看利用氣墊導軌、使用光電門、電腦能直觀地看到測量沿斜面下滑物體在初速度為零、初速度不為零的加速度值的比較，進一步來說明a與v0、 Δv 的關(guān)系，這應(yīng)該是一節(jié)不錯的設(shè)計了。還有教師在這個基礎(chǔ)之上又設(shè)計了不僅使滑塊從斜面頂端下滑，還讓滑塊從底端給物體一個初速度滑上去，從幾組數(shù)據(jù)中對比得到結(jié)論，加速度大小是一樣的，這個設(shè)計已是相當?shù)挠袆?chuàng)意了。
但是，這種設(shè)計對所有學生都適用嗎？是最佳方案嗎？我認為它是適應(yīng)大部分學生的，以教師為主導、關(guān)注三維目標的一種教學設(shè)計，但是對優(yōu)秀學生，這種設(shè)計和教師的過度表演實際在扼殺優(yōu)秀學生，因為優(yōu)秀學生的培養(yǎng)應(yīng)該更多地關(guān)注于發(fā)揮學生學習的主動性、更多的自主探究、合作學習而獲得的新知識。作為一群優(yōu)秀的學生，他們有著較扎實的知識基礎(chǔ)和較強的分析、推理能力，尤其是條件較好的學校，學生動手能力也較強，如果教師在教學中讓學生自己動手觀察小車在斜面上下滑中如何來描述并表征速度越來越大，展開小組討論，從而得出結(jié)論，比起教師引導（或誘導）下得出結(jié)論更有意義，而優(yōu)秀學生是有這個能力討論并得出結(jié)論的。之后再研究物體，猜想并實驗驗證沿斜面上滑加速度與下滑加速度大小相等來驗證。這種自主探究和合作才是培養(yǎng)學生具有實踐能力尤其是創(chuàng)新能力在高一階段的較高要求，才是新課程所積極倡導的本義。
建構(gòu)主義認為學習者不是帶著空頭腦來裝知識，由于學習者的原有經(jīng)驗不同，建構(gòu)方式也因人而異。學生的基礎(chǔ)不同，應(yīng)該采用不同的教學方法以求得學生最大化發(fā)展，這也是在教學活動中最具創(chuàng)新、最具挑戰(zhàn)性也是最具有活力的教師行為。
二、教學過程思維的不可逾越性。
畢竟，課堂教學中大部分教師遇到的是普通的學生。物理知識的學習過程實質(zhì)就是一中完美知識的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)體現(xiàn)于采用一定的方法、手段對問題由淺入深的探究過程。我認為探究過程比直接獲取知識更重要，通過探究來理解知識的本質(zhì)并獲得越來越強的研究能力，并把各種能力內(nèi)化為素質(zhì)，這種素質(zhì)正是基礎(chǔ)教育最為核心的教育，即素質(zhì)教育。面對知識爆炸時代，只有通過各種基礎(chǔ)知識學習的過程把各種能力內(nèi)化為素質(zhì)，才能迎接未來的挑戰(zhàn)，才是人類進步的不竭源泉。
然而，知識的建構(gòu)是有規(guī)律的，弄清復(fù)雜的問題必定經(jīng)過對簡單問題的研究與理解。物理學研究中通常都是從建立最簡單的模型入手，在研究掌握規(guī)律后逐步增加條件由淺入深地再研究。教師在教學活動中往往出于對所教知識已胸有成竹，而學生只瞪著求知的眼光準備探求。這就容易出現(xiàn)一種情況：教師認為很簡單的問題學生可能弄不明白。教師通過引導希望學生能理解并加以討論的情景沒有出現(xiàn)，而是思緒亂飛、答非所問，這也是教師在科學探究的課型中常常感嘆時間不夠用的癥結(jié)所在。
如在《加速度》一節(jié)中，學習加速度公式后教師給出兩道例題，得到a1=2m/s2,a2=-3m/s2,分析后得到當a>0，物體運動速度越來越大，做加速運動；當a<0，物體運動速度越來越小，做減速運動。同時分析了“+”“—”號的意義，討論后得到a1<a2。
從上述教學過程看似很清晰，實際上教師不經(jīng)意間跳過了一個不起眼的問題，這個問題在完全弄清加速度意義后是個常識性問題，即a=0的物理意義。也許此時教師覺得太簡單了，也許覺得學生已經(jīng)可以理解了，實則不然。當教師提出“速度大，加速度一定大嗎？”的問題后，學生給出的思路和理由是各種各樣的，結(jié)果教師花了許多時間去分析和討論，最終得到a=0的物理意義。如果在討論a>0,a<0之后接著討論a=0的物理意義，后面這個階段的教學就簡單多了。
可見，建立在學生知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學，必經(jīng)去感悟?qū)W生的水平和能力，在引導探究過程中問題的設(shè)問要得當，程序要科學，前面討論的問題要為后面的導入做好鋪墊。否則一節(jié)課教師手忙腳亂，學生思維也很零散。
三、科學術(shù)語與教師的語言習慣。
中學物理所學的主要知識大多數(shù)是人類百年前的成果，經(jīng)歷近百年來的研究，對大多數(shù)相近、相似的知識已分得很清楚了，對各種物理現(xiàn)象的描述用詞大都十分精確，有一部分在不影響研究的基礎(chǔ)上用了約定俗成的語言來描述。對中學物理教師來說，區(qū)別各個物理專用名詞并不困難，但是對初學者，尤其是還沒有掌握物理思想的學生來說，區(qū)別各個物理名詞不是件輕而易舉的事情，當他們知識掌握還不牢固，還處于一知半解的狀態(tài)下，混淆名詞、概念是常見的事情。從現(xiàn)在的教學實踐來看，學生聽到物理專用名詞時間最多的是在課堂上，是在聽教師的講述、學生的討論中，更是在教學活動中不斷地去領(lǐng)悟諸如什么是“位移”、“速度”、“加速度”，并在學習的過程中、在加深對知識的理解中，不斷修正錯誤的用語，得到正確的理解。
但是在實際教學中，時常發(fā)現(xiàn)教師為把問題通俗化而使用了不規(guī)范的語言。而使學生難以形成良好的用語習慣，致使學生產(chǎn)生亂用名詞的現(xiàn)象，造成學生理解的混亂、思維的混亂。如在描述位移大的運動物體時用“該物體運動快”，在描述物體速度大的時候說“該物體速度快”。而速度的快慢是用加速度來表示，正因為這種不應(yīng)有的用語習慣，在探究加速度概念時遇到問題，到底是“速度變化大”的加速度大還是“速度變化快”的加速度大？遷移于今后學習中的功率、感應(yīng)電動勢等概念的理解來看，如果在學習速度概念時能正確理解“位移的快慢”并形成語言習慣，則加速度功率、感應(yīng)電動勢等由某物理量完成或變化“快慢”、“大小”之類問題的探究則變得很容易了。
可見，語言習慣不僅是對問題描述的準確問題，更是對物理研究的思想、方法都會產(chǎn)生影響的問題，規(guī)范物理術(shù)語的使用是每一位物理教師必須時刻注意的大問題。
四、關(guān)于實驗或演示實驗。
1、必須確定物理真實實驗的不可動搖地位。
物理是一門以實驗事實為基礎(chǔ)的科學。中學物理教學中演示實驗、分組實驗、探究實驗都是不可或缺的環(huán)節(jié)。無論是教學的直觀性、真實性，還是培養(yǎng)學生動手能力，引導學生對真實實驗的觀察、分析、探究，遠不是紙上談兵式的實驗、多媒體演示的實驗所能比擬的。尤其是現(xiàn)在許多學校大量使用多媒體，用動態(tài)課件來代替實驗，還認為其細節(jié)部分展示得更為詳盡，更容易讓學生理解。其結(jié)果學生對真實實驗?zāi)吧耍瑢φ鎸嵉膶嶒灢簧朴谟^察，不會分析，不會由表及里、去偽存真地分析實驗事實，更談不上動手能力的培養(yǎng)了。這是一種弱化物理的教學行為，培養(yǎng)的學生只懂書面知識，不善于研究的書呆子。動態(tài)課件只能是真實實驗的細節(jié)展示和補充，絕不能用以代替真實的實驗。
2、熟知試驗中各種因素對實驗結(jié)果的影響。
當然，大部分教師是樂于組織學生做好實驗，教師的演示時常也十分精彩。但是在實際教學中也時?？吹揭驗閷嶒灦顾痰恼n上不出預(yù)期的效果。如《加速度》一節(jié)，教師用氣墊導軌做完下滑部分的加速度實驗，通過光電門、電腦得出一組很好的數(shù)據(jù)。當教師引導學生猜想上滑時加速度的大小可能值后作了上滑實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誤差比準備時差多了，再上滑、第三次上滑，結(jié)果均不理想。問題出在哪兒呢？其實出在教師身上。因為教師在解下滑后的猜想時，不經(jīng)意間碰了導軌一下，導軌只略動了一下，教師沒發(fā)現(xiàn)。實際導軌形成的斜面傾角略有些變化，加速度值當然就變了?？雌饋碚`差好像大了。實際上得到的數(shù)據(jù)已不能與前面下滑相比了。如果教師在實驗的準備階段有過“不小心碰了一下”之類各種失敗的經(jīng)歷，也許上課時就可以這樣處理：重做下滑的實驗，再做上滑的實驗，誤差就會控制在合理范圍了。與此類似的，在做靜電實驗時，教師很擔心天氣潮濕，嚴重影響實驗效果，甚至使實驗失敗。為解決這個問題，有些學校利用烘干箱，直接從烘干箱中取出器材實驗，成功率較高。但也有發(fā)現(xiàn)從烘干箱中拿出的器材做實驗其靜電比準備階段強太多了。有時思想準備不足，反而手忙腳亂，甚至不知為何會發(fā)生這種情況，難以自圓其說。還有電路設(shè)備氧化、接觸不穩(wěn)定、還有生銹等諸多因素困擾著實驗教學。
由于大部分實驗每年每個實驗通常只做幾天，而一放就是一年，出現(xiàn)各種各樣問題也在所難免。如何解決上述問題呢？
其一，設(shè)備用后應(yīng)養(yǎng)護，妥善保管，這是實驗室教師應(yīng)盡的職責。
其二，每年設(shè)備使用時應(yīng)多次調(diào)試，由實驗室教師和授課教師共同完成，確保設(shè)備儀器正常。
其三，授課教師應(yīng)反復(fù)對實驗操作過程中可能出現(xiàn)的問題要心中有數(shù)。有解決方案和備用方案，尤其為解決一些問題至使部分條件改變的實驗要真實地再做，如前述靜電實驗中使用烘干箱，應(yīng)在烘干后真實地再做，才能掌握干燥程度對靜電實驗的影響。
常動手實驗的教師，由于動手能力強，對實驗中通常會出現(xiàn)的問題有思想準備，即使出現(xiàn)突發(fā)事情也有信心冷靜分析、處理，面平時不重視實驗的教師，其動手能力和經(jīng)驗時常會直接影響到上課效果。
一節(jié)好課，不僅有一個好的教學設(shè)計，還要求教師有良好的物理教學素質(zhì)，包括清晰的教學程序、思路，很好的語言能力和習慣、很強的實驗?zāi)芰?，更重要的是對學生已有知識和經(jīng)驗的了解基礎(chǔ)上的教學引導的有序和有效，并且是最大化的有效。
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樂群青藍